这个事在我们学校还真发生过，结局很是让人意外。
我们学校是市里排名前五名的高中，有一年，学校盖宿舍楼，为了解决资金问题吧，收了65个名额的差生，2万起价，给钱就能来，为了不影响其他班级，编在了一个班。
这两个班的学生几乎都是初中的不学无术者，到了高中后依然如此，但学校为了怕家长有意见，说学校只收钱不管孩子，就给这个班安排了一个快退休的特级教师当班主任。
这个老师看这一帮学生没有自律不知道学习，而且底子差，除了玩对学习也不感兴趣，很是头大，但他又觉得是一种挑战，于是想出了一个好主意。
他向学校提议，如果每个月月考自己差班里有人考到年级前300名，必须转到重点班，交换那些在重点班但不在前300名的学生。
还有就是，他带的学生不需要政教处老师管风纪，出什么事他自己负责。
如果学校同意他就干，不同意就另寻他人。最后，校长同意了。
学期开始，在班里，他不问学习，而是让学生报特长，接着分别让数理化老师做了一场测试。
完事后，他找到了测试前几名的学生说：其实高中的学习是很考验智商的，初中学的好的到高中还真不一定行，一般调皮的孩子都很聪明，这次我看你们理科成绩不错，稍微努力就能进前300名进重点班，不如试下看看，成了就是逆袭，老师家长脸上有光，输了你们本来就是别人眼里的差生，也无所谓。
一般学生的内心都是需要尊重和鼓励的，尤其那些很差的学生更是如此，后来一场考试下来，真有两个人进了前300名，交换下来两个重点班的学生。
这个事引刺激了一大片，这个差班很多学生觉得，他们两个还没自己强，现在摇身一变成了重点班的学生了，于是也觉得可以努力尝试下。
还有就是他们觉得重点班的人有多厉害，现在竟然到了差班，原来大家都差不多，谁也没比谁强多少。
就这样，很多学生开始努力，最后进重点班的将近有20人。
而剩下那些底子不好的人，老师通过了解差生的特长，鼓励他们发挥特长，所以有人练声乐，有人学舞蹈，有体育场特长的跟着到学校体育队练习。
结果是在原本沉闷的高中，这个班在学校组织的比赛和文艺汇演中总总是一枝独秀，还挺让很多重点班的学生羡慕。
更厉害的是，这个班还有两人通过了招飞体检，县里武装部还发来了贺信。
就这样三年高中的结果是，这个班65个人，有10个人过了一本线，二本三本的也有15个人，还有两个人到了空军飞行学院，有15个人上了体育和艺术院校，成才率几乎达到了三分之二。
这样的结果让所有人都感到意外，包括家长和学校的领导，这也充分证明了一点，就没有教不好的学生，只有教不好的老师。
其实，差生并不一定就差，有的差生智商高的很，但由于长期被扣上了差生的帽子所以自甘堕落，如果受到尊重和合理的引导，真的会激发潜能。
还有就是学生学习差，并不代表这个学生一无是处没有其他特长，只要老师因材施教扬长补短，说不定会出现几个奇才。
最后想说的是，学生也是需要尊重的，真的不要因为成绩就否定一个学生，一个好老师不不会让自己的学生受伤害的。
为什么我对这个事这么清楚，因为15年前，我就是这个班的学生。
巧了，今年就带了一个差班，美其名曰—实验班：今年我们学校招生1800人，从1600名到1800名这200学生平均分了四个班，我带其中一个班的高中政治。高一一开始上课还行，纪律啊，课堂反应啊，和其他班比虽然有点差距，但是差距不是太大，毕竟高中政治不难。第一次月考有几个同学还看到了学校前500。但是差距也开始看出来了。首先是纪律，乌泱乌泱说话的声音不断，我也找不出到底是谁说话，应该是一堆堆的都在说。二是，学习习惯。我上课要求学生手里都拿着笔，随时把有讲过的课本上没有但是练习题常出现的知识点记下来；讲题要把关键词圈出来，把错误的选项改正。其他班的学生都自觉的写，这个班的孩子就欠缺积极性，必须再三强调记下来才会懒洋洋的这几个字。三，书写潦草，一个班50个学生，能把字工整地写下来的不多，反应学习态度问题。四，浮躁敷衍，一个是字迹潦草，再者就是嫌麻烦，大题只写几行就拉倒。我同时还带的有科技班，全校前50名的学生，基本都是选全理科的，人家都还在踏实的听政治课完成政治作业，而这个班早就开始嚷嚷着不选政治，让背知识点做作业，就用“我不选政治”堵我。
说实话，我带的这个实验班，老师配备还是很不错的，基本上都是像我一样跨着科技班。套用一句话，学生是学习的主体，老师是课堂的主导，老师主导着课堂走向，但是学习最终还是落到学生自己身上，学生自身学习习惯不好，积极性不高，成绩还是很难突破的。
我初中时的班主任兼语文老师就教过这样一个班，而我就是那个班里的一员，我亲眼见证了她把我们那个其差无比的班级带成了优秀的班级，让我这个名副其实的差生考上了市一中。
当时我们班是一个特别难管的班级，整个级部的难管的学生非常巧合地凑在了那一个班级，闹得整个班级鸡飞狗跳，任课老师都不愿去给我们上课，想学的学生也没法正常学习，原先的班主任干了一个星期，直接躺平论堆了。就在这种情况下，学校领导把这个班级给了娇小的她，当时好多老师都认为领导有点欺负人，她却什么也没说，就那么默默地接受了。
上任的头一节课，我们都做好了对付她各种招数的准备，谁知她竟然没有按常规出牌。教语文的她出人意料地给我们播放了一个《动物世界》的片段，内容是毛毛虫变成蝴蝶的过程，她给这个片段起了个名字叫做《蜕变》。
说实话，我们虽然调皮，我们也习惯了欺负各种对我们吆三喝四的老师，但是那一节课，她却让我们这群生牛般的少年撞在了一堆棉花上。我们不学习，但不代表我们笨，我们懂得她的良苦用心，她如此相信我们，善待我们，拿我们当回事，我们竟不好意思难为她了！
能让我们对她刮目相看的，是在她做我们班主任的次日。那天一大早，同学们都在上早自习，她走进教室咣咣咣点了五个同学的名字，然后把他们带出了教室。后来我们才知道，这五个同学去网吧上了个通宵，刚偷偷溜进教室，就被她喊了出去……天呐，刚刚开学一天呀，其他的班主任还认不准自己的学生呢，她到底是怎么做到的？
从此我们班发生了天翻地覆的变化，谁也不知道他使了什么魔法，那些特别难管的学生不仅不闹腾了，还整天屁颠屁颠地跟在她的后面汇报班里的情况，为班级的发展出谋划策。
那一年中考，我们班有24个同学考上了市里的一中，而原先比较优秀的班级只考上了18个，她也因此创造了一个奇迹。
这么多年过去了，如今我的孩子又成了她的学生，每次见到她，我对她不变的都是满满的敬意，因为她在我心里始终是高大的！
最差的学生，由最好的老师来教，恕我直言，这些学生，还是什么也不会。
最好的学生，由最差的老师来教，实事求是，这些学生，肯定是什么都会。
常言道，“有状元学生，没有状元老师”。衡水中学，也不过是把全省的好学生集中到了一起，再加以培训而已。
任何好的学校，目前来分析，都是由好的学生培养出来的。你就是北大，清华，那也是借了全国好学生们的光华！
重点高中，是因为学生好。而不是因为老师好。哪个重点高中如果不服气，那就给它一个最一般的高中的一个最一般的班的全班学生，你就让它教，如果能教出重点大学的大学生，那就算我说错了！
[微风]最差的学生组成一个班，由水平最好的老师来教，说实话，结果看你要什么，若只谈成绩并无不同，若谈其它的可能会大吃一惊！
[微风]我带了一年差班，真正的三差：纪律差，成绩差，懒散笨！唯一能提的就只有：乖了。为了课堂上不至于成为独角戏，我通过调查，测试了解了几个孩子，他们的学习可以捞上来的学生，课后进行辅导，即便这样课堂上启而不发是常态，知识点被我掰开揉碎还是跟不上，听不懂！[微风]
[微风][微风]一节课下来，我累的不想说话，纪律好整治，可是学习的那一窍似乎并没有打开，那一年我头上的白发蹭蹭的增长，想采取带动学习，没有能承担起带头的孩子，[捂脸]
[微风][微风]但那一年所有体育项目的比赛，我们都是第一；我们的黑板板报优秀，音乐节第一；甚至美术作品获得了市级奖项！也是这一年的经历让我又一次明白，孩子的成就感其实不用学习成绩加成时，个个都很优秀！
[微风][微风]所以教育我们不能单项的只认识文化课成绩，更不能单向的只在意文化教育！你知道吗？那一年的学生目标更明确，方向更清晰！
我曾经经历过这样的教学班级，这个班是经历了三次年级选拔，由淘汰下来成绩垫底的学生组成的一个班级。在选拔学生干部的时候，非常困难，没有一个学生愿意出人班长，通过投票选出的同学说什么也不干这个班长。没有办法，再次投票后，指定一位同学担任班长。就这样一个毫无生气、几乎完全丧失了自信心的四十多位同学开始了后续的高中生涯。
作为年轻的老师担任这个班的班主任，可想而知压力巨大。最重要的是唤醒学生们的自信心，让他们褪去被人歧视的那种无助感，面带笑容去迎接漫长的一个学期。这些学生虽然学业成绩较差，但在体育、艺术等方面确实独领风骚。所以每到学校运动会，就是这个班级最辉煌的时候，看到孩子们登上一个个领奖台，脸上洋溢着胜利的微笑，那份自信在体育场上四处挥洒，学位班主任与学生们在一起的那份自豪感，也不断感染者班级里的每一位学生。
如今，三十多年过去，这些学生大部分在本地发展，生活过得很充实，每年教师节他们总会手捧鲜花到学校来看望我，这会让很多老师羡慕不已。教书这么多年，唯独这个班的学生感到最亲。
这个问题我最有发言权，因为我就教过这样的班级。当时校长指定我来教这个由差生组成的班级，大概并不是因为我是多优秀的老师，而是因为校长深深地知道，即便将这样的班级交给我，我也不会破罐破摔，而是会一样尽职尽责！果然，我不会偷懒，做了班主任，还教数学学科。我兢兢业业，一视同仁，课程进行得慢。那些在原来班级倍受冷落的同学们，终于有关爱的阳光洒落，有了被提名回答问题的机会。有的虽成绩很差，因基础差跟不上，但也会因字写得认真而拥有了被表扬的机会，那叫一个感动。所以到最后他们的成绩也和正常班级一样，50个人中，90分以上的也有十几个，80多分，70多分…成绩不等，各层次都有，不及格的较平常班级会多一些。除了做班主任管理工作费些心神，学科教学中没有太多不同。论我们的绩效成绩时，不跟其他班评比，直接定中间档次。唯一印象深刻的是：被点名教这样的班级，非但没有感到荣耀，相反总觉低人一等，抬不起头来，认为校长是看我老实可欺才安排我的，绩效中等，也没有获奖评优秀的机会！
最差的学生组成一个班，由水平最好的约老师来教，结果这群学生的成绩还是很差。老师不是神，没有点石成金的本领。
其实无须这样做，就能知道结果。举一个例子，有一个水平极高的老师，其任教学科也并不是每一个学生都能学得很好，甚至于有个别学生学得很差，这也是司空见惯。
学生成绩差的主要原因有：一是基础很差，早已脱节；二是学习态度很差，学习习惯不良；三是悟性很差，头脑太笨。
对于基础很差的学生，需要引领其复习以前的知识，才能与新知联接。因为基础很差，弥补知识缺陷需要很大的功夫，与此同时也影响了新知的学习，结果就是多劳而少功。
如果是学习态度的原因，老师能够发挥一定的作用。老师需要对症下药，充分调动起学习积极性，同时严格要求，培养其良好的学习习惯。只有如此，才能见到一定的教学效果。
如果是头脑太笨的原因，老师的作为也非常有限。教而不会，启而不发，教这类学生老师最郁闷。简直就是朽木不可雕，烂泥扶不上墙。
很多学生学习差常常不只一个原因，而是因为好几个原因。因此，想把差生教好非常困难，能有一些进步就不错了。要想取得理想的成绩，简直就是天方夜谭。
我还真教过这样的班。
那是35年前，我刚送完一届小学毕业班，学校领导安排我去教小学补习班。
当时实行的六年义务教育，小学毕业生要语数两科120分，单科不低于60分，才能上初中。没达到初中录取标准的小学生，就留在小学上补习班。
由于当年没达标的学生只有10人，办一个班人数太少，于是领导把两个平行班语数两科排名后6名的学生共12人也分到补习班。领导并且同意平行班老师可以把认为好一点的补习班学生与本班差的进行交换。这样补习班就有了22名学生（后又有平行班1名学生坚决要求到补习班）。
这23名学生名符其实的是当年的“差生”了。为了了解补习班学生的知识基础，我出了一套最简单的小学数学题，结果只有2名学生免强及格，有的学生连数的读写都没掌握；还有的连乘法口诀都不会，应用题、图形计算更是普遍不会。因此，我只能从一年级的读写数开始补起。
因为补习班学生的目标就是能上初中，学科目标就是60分，因此我把数学基本概念、计算作为补习重点。通过一年努力，也还有七八个学生毕业考试时未达到60分。不过值得欣慰的是年级数学最高分还出在补习班。
这个班给我的启发是，“学困生”往往是行为表现和知识学习的“双差生”，往往是因为行为习惯差而导致学习差。这样的学生仅从知识学习上辅导，转变的可能性是不大的。如果家庭教育没跟上，再优秀的老师也是有心无力。
那是1992年，学校共三个初三班，编了一个快班，余下两个班编平行班。本人教其中的一个平行班的语文。中考后，快班取得了比较好的成绩，两个慢班成绩也不错。编了一个尖子班后的余下两个班，每个班都还各考上了两名中专生。快班上重点高中和中专的人更多。升学率全镇第一。教学质量在全县76所中学中，成绩名列第2名。更为奇葩的是，如果将两个慢班再编一个中班，中班的语文成绩将会远远超出快班的成绩！其他科也只略差。假设编成中班与快班还是有得一比。但中班的生源素质没法与快班比，科目平衡度肯定要差许多，拔尖率也肯定要差许多，升学率肯定没法与快班比！其实，快班的后二分之一成绩已没有中班同学的成绩好了！仅有中班的语文优于整个快班。当然，这其实是教师的教学能力不同引起的，不是快班的语文成绩真的比中班差！其实带两个平行慢班的两名多年带初三毕业班的老师，带快班的是一名首次带初三的教师。
如果将水平最差的学生编成一个班，然后用最优秀的教师去教，那肯定差生仍然是一样的差！甚至更差，因为一是差生主要是态度差，不论谁讲课他们都是不会听的；二是部分优秀老师并不一定拔钉子打老虎，相对来说更加佛系一些，差生成绩不更差，就算不错了。还有，差生智力落后是大概率，智力超群是小概率，优秀教师去讲难题，肯定对牛弹琴，成绩不可能有长进。要想差生有可能进步，其进步的幅度一般是有限的，必须用那种专门善长对付熊孩子的老师，并不是要用什么水平高能说会道的最好的老师。
回答供参考。
答：没有最差，只有暂差。
1、如果仅仅成绩差，那么我非常愿意接收。
2、假如是品行差，那是家教家风出问题。
3、我执教四十一年，拥有上万学生（包括执教八个班《社会科学》）成绩不佳的学生，具有非常多的优点—— 热爱劳动、尊敬老师、体育健将、赤胆忠心、遵守纪律、热心善良、朴实真诚…… 总之，我非常喜欢????
4、正因为老师喜欢他们，所以孩子们非常努力，各科成绩稳中有升。
结果可想而知。我儿子刚刚考进高中的时候，被分配在“火箭班”，老师讲课都是蜻蜓点水式的，根本就没有难点、重点知识点的分析，作业也是同桌同学互相修改的，一个学期下来，从全年级的250名落后到1000多名。后来被调到“实验班”，通过自己努力，又从1000多名慢慢地爬到700名、600名、300名、200名。最后才考上了211大学。
当年，我在国营农场中学教学，一个字乱！学生敢提着橙子追着校长打，我二十来岁打架没怕过谁，学校把初一四个班的差生一个不留升到初二，初二的差生留级，组了一个班，全校的四大天王都在一个班，我提了二个条件，一，班里的事我说了算，学校不干涉，二，我带的班里一班，不能叫四班，刚开始我的办公桌就在教室里，我就在教室里办公，办公桌边上立着一根一米多的实芯竹杆，那东西抽在身上真是皮开肉绽，我也真抽过两个学生，
二年后，初中毕业了，竟有一个考上中专，全校考了二个。只可惜那小子收到通知书后抢劫进去了。我班的平均成绩也是四个班里排第二。
记得二孩子打架。我一手一个抢起来，甩出去，两个爬起来还打，找了个空弃的房子，把两人棉袄服了，看着他俩打，那叫打了个热火朝天，实在打不动了，爬在地上冻的告饶，保证再不打了，才放过他俩。[呲牙][呲牙][呲牙]
＃原创＃
人皆有一颗好学之心
与生俱来
此乃本性也
但是每个人的外在表现千差万别
在表象中
抽丝剥茧
找到、发现、开启孩子好学心门之钥匙
一但打开了心门
学习的激情喷涌而出
由厌学转化为想学
再转进至好学
最后转升到乐学的圆满境地
孩子转瞬成天马
一跃飞天
故，良师难览
伯乐难寻
＃五爱教育＃＃凌远长著＃
“高考战神”王金战，他带的49名学生中，37人考上北大、清华，10人被哈佛、剑桥、牛津录取，可是他女儿连重点高中都没有考上，如果让他带一个全部差生的班级，结局会这样？
2012年，一本《英才是怎样造就的》的励志文学书在全国销售，在这本书中，老师以自己丰富的教学经验，用一个个鲜活的教育案例，一串串让人咋舌的高考数据，给我们展示了一个应试教育与素质教育成功结合的范例。
他带的一个班级，除了10人被国外名校录取以外，还有37人如愿考上了清华和北大，这个班级的学生品学兼优，还获得了男子足球和女子篮球的冠亚军，并且还获得了运动会第一名。
这位教师就是被很多人称为“高考战神”的王金战。
对于王金战来说，抛开教学的厉害之处，他的成功更着重于心理教育个引导，比如在《英才是怎样造就的》就有这么一个案例：
北京一所高中的女生因为成绩优异，在填志愿的时候毫不犹豫地写上了北大，可是在一次数学模拟考试中，满分150分地试卷，女孩只考了110分，她瞬间慌了。
为了保险起见，她让家长想办法修改志愿，可是当时志愿已经全部录入到电脑里，根本无法修改。
一家人为此整日忧郁寡欢，无意间得知王金战在北京有一场演讲会，女孩地父母想尽一切办法联系上了王金战老师，听完女孩父母地哭诉后，王金战决定见一见女孩。
在见到女孩地那一刻，王金战就看出来女孩情绪非常低落，他平复了一下自己地心情，打算好好和女孩聊一聊，毕竟接下来短短地一点时间里，自己说地话很可能会改变女孩地一生。
王金战说：“马上就高考了，你不会地问题是客观存在地，这一点你承认吗？”
女孩点了点头说：“对。”
王金战听完女孩地回答，继续说：“你不会地问题已成常数地前提下，你希望在考前暴露地问题越多越好，还是隐藏起来更好？”
女孩想了一下说：“当时暴露出来更好。”
听完女孩地回答，王金战心里清楚了问题地所在，他继续对女孩说：
高考前遇到地问题越多，就意味着你高考时遇到地问题愈来愈少，在考前这么宝贵地时间里，你好不容易做了一套题，结果都不能发现问题，那只能说你在浪费自己地时间。
相反地，如果两个小时内，你在做题地时候发现了自己地问题，也就表示自己后面成功地几率增加了几分。
因此，如果仅仅是因为自己发现了不懂的问题，就自暴自弃，这种心态是肯定考不上北大的。
要知道，考前遇到的问题，对你来说何尝不是好事，调整好心态，解决问题，才是现在最应该做的。
女孩听完王金战的话以后，豁然开朗，并且在高考中，以超过北大录取线30多分的成绩，如愿的考进了北京大学。
如果不是因为王金战短短20分钟的谈话，女孩的命运或许会往另外一个方向发展，庆幸的是，在对的时间里，遇到了对的人。
可是对于王金战来说，他在教育上如此成功，依然遇到了自己的困窘，那就是他女儿连重点高中都没有考上。
很多人表示不理解，难道说王金战的女儿是个差生吗？
答案当然是否定的，但是他女儿为什么没有考上重点高中呢？
得知问题的根源后，王金战利用自己教学的经验，将女儿“送进”了北大。
因为一心扑在教育上，王金战平时对女儿的关注少了很多，他对待别的孩子都很有耐心，唯独对待自己的女儿，反倒是失去了耐心，直到他女儿中考失利，王金战才重视起来。
毕竟，作为“高考战神”来说，他能将别人家的孩子送入北大、清华，甚至是国外名校，自己的女儿却连重点高中都没考上，面子上怎么也说不过去。
在女儿中考失利后，王金战压缩了自己的时间，开始关心起女儿的学习情况，直到偶然间看到女儿的日记，王金战才知道女儿多么渴望老爸的帮助。
在他女儿的日记中写着这样一句话：
一个孩子，无法和家长无话不谈，自己的想法不被倾听理解，一沟通就被家长当做无聊小事用大道理堵回来，得多难受？不仅自尊心受损，憋在心里的负担也更重。
看到这句话，王金战愣住了，他才反应过来自己对女儿过于疏忽了，从那以后，女儿跟他说话时，王金战总是专注地听，并且很少评论、打断、反驳，还会表现出“很高兴你跟我说这些”。
等女儿说够了，王金战再把自己的观点亮出来，不颐指气使，和女儿平等交流，女儿也很乐意接受。
当良好的沟通循环起来时，女儿一天天变得阳光起来，遇到什么问题，马上就跟老爸讲。
心理变轻松了，王金战女儿的成绩也是突飞猛进，并且顺利的考上了北大。
然而，纵观王金战的成功，是建立在他带的都是正常班级，并不是整个班级都是差生的前提下，如果他一开始就带的是全班级的差生，他有能力改变差生的人生吗？
对于这个问题，或许有两种不同的结局。
首先来说，什么是差生？
在众多的人眼里，差生就是那些爱翘课，上课爱睡觉，更甚者目中无师。
而这样的学生，无论在哪所学校，都是“学渣”的代名词，没有哪位老师不想将之“除去”，以绝后患。
假如王金战带领一整个班的差生，结局或许有两种。
1、伯乐遇到千里马，发挥差生所长
在当下的电视连续剧或电影中，不凡有一些这样的情节，一个差生班来了一位能力超群的老师，短时间内通过自己的行为，将班级中大部分人感化。
而在这样的故事情节中，老师大都是感化班级里的几个“刺头”，其他学生就会消停下来，开始重拾书本，努力学习，这样的情节，在王金战老师的工作中，也却有发生。
在王金战所带的班级中，就有一个男孩，他不仅经常考试作弊，每次考试的成绩还总是倒数第一。
因此，其他班级都不愿意收这样的学生，男孩为此还离家出走过，直到男孩转到了王金战的班级。
由于男孩是借读生，王金战便给了他一些特殊照顾：每周允许迟到两次，能听懂的课来听，听不懂的课可以不听，随时回家自学。
男生很意外，一再保证自己会好好表现，用行动证明自己，然而事情没那么简单，由于以前没有好好学，除了数学，这个男生所有的课都跟不上，在学习上失去自信，又自暴自弃起来，离开班级沉迷网络。
高三第一次摸底考，王金战劝他回来参加考试，男生随便找了一个理由拒绝了，但是对于王金战来说，这种学生不应该放弃，更不能放弃，因为每一个学生都有努力拼搏的权力。
因此，王金战找到男孩说：“你已经是倒数第一了，还怕考倒数第二吗？”
男生一想，也对，怎么着也不会比现在更差了，就来考试了，结果不出所料，男孩的成绩依然还是倒数第一。
男士王金战并没有责备他，而是依然给与他鼓励，男孩的心态由此发生了变化，男孩认为：“别人那么努力才能考好，我才学了一暑假，要是考得比别人好，那别人才不平衡吧。”
于是他想试试自己要是玩命学，能到什么程度。
结果第二次考试，虽然还是班上的倒数第一，但这个男生在整个年级的名次提高了161名，和班里倒数第二名的分差缩小了30分。
王金战逮着机会使劲夸他：“看这位同学，一下子差距能缩小30分，高三总共8次大考，要是每次都能缩小30分，考名校不是问题了，就看你敢不敢挑战自己了。”
这不仅是对一个“差生”的鼓舞，也是对全班学生很好的鼓舞。
最终这个“差生”，看到了自身的潜能，最后真的考上了北大。
这是一个励志的故事，也是真实发生在王金战教学生涯的案例，如果不是因为有王金战的鞭策，男孩不可能有这样的结局。
但现实中，这样的励志故事并不是每次都能成功，这也就会产生另外一种结局。
2、伯乐遇到千里马，却无法驯服
在王金战的执教生涯中，并不是每次都能感化差生，他也带过这样一个学生。
这个学生和上面的男孩一样，经常翘课，每次考试也总是最后一名，王金战用同样的办法去引导男孩，可惜的是，男孩中专毕业后就去工作了，并没有继续完成学业。
王金战是伯乐吗？
对于无数的学生来说他是。
可是他并没有正在带过一个班的差生，因此，他的成功也是建立在普通班级，甚至尖子班级的成绩，而一旦让他带领一班的差生，或许他的成就就会大打折扣。
首先来说，一个班级的差生，绝不是改变一两个人就能左右其他学生价值观的，因为一个班级的差生，心态都是一样的：没有最差，只有更差。
说这句话绝不是针对王金战老师，而是根据现实情况推理出来的。
对于一个正常班级来说，老师即便有心引导差生走上人生正途，也只要重点关注班级里的几个差生而已。
而一旦班级里的几十个学生都要关注，老师真的有精力做到吗？
要知道，差生的表现不仅仅是纪律差，最主要的是基础差，如果让高三的老师去引导一个连高一知识都不会的学生，即便学生被感化了，但是底子在那，根本不可能创造出电影中逆天的情景。
更重要的是，差生有两种，一种是原始性的差生，从他们上学的开始，就没有想好好学习，另外一种是中途差生，因为某一次考试失利或跟不上课自暴自弃。
但无论是哪一种，基础落下的时光，很难追回。
因此，一旦王金战带领了49名的差生，绝不可能培育出来37个北大和清华的学生，更不可能培育出来10名国外名校的学子。
即便王金战是伯乐，也不可能驯服每一匹烈马。
但是我想说的是，作为一名老师，就应该像王金战老师这样，用心对待每一位学生，用他的话来说：“我面对的不仅仅是几十名学生，更是几十个家庭，如果我能改变一个学生，就能成就一个家庭，这就够了。”
最差的学生组成一个班，由水平最好的老师来教，结果会如何？
对于这样一个问题，没有人能给出答案，但是可以肯定地是，如果老师能以身作则，感化差生，即便不能改变所有学生，哪怕只改变了几个人，就是成功。
要知道，学生地人生不能只依靠老师，他们的人生轨迹里还有家庭，如果家庭完全属于放养，即便老师再努力，结局也不会有太大的改变。
因此，差生差的不仅仅是学生自己，也不仅仅是老师，还有孩子的父母。
如果想要改变差生，就要先改变孩子的心理，这需要老师和家长共同努力，给予孩子更多得鼓励和支持。
如若不然，仅仅靠一名水平最好得老师，就想改变整个班级孩子得一生，这样的情节只会出现在电视上，现实中很难。
最后想说的是：
随着教育体制的不断改善，现在学校大都对那些“差生”不再歧视，并且提倡要关心他们，爱护他们，满腔热情地激励他们转化，千方百计地帮助他们进步。
希望这样的承诺，不要成为一句口号。
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成绩肯定会上升，但同成绩好的学生组成的一个班，由好老师来教情况完全不同。
成绩好的班学生智商高，学习自觉性强，再由好老师教是锦上添花，这样容易岀一批精英人才。
而成绩差的班由好老师教，成绩虽能提高但难出精英人才，極个别是特例，但整体就不容易了。
成绩差一个是智商问题，还有是素质，自律性差，天性好动不愿学就没办法了。但是再遇到差老师，也是雪上加霜更加差了。
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